中国社会心理学评论（第25辑）

杨宜音 主编

张瑞平 张春妹 特约主编

2023年12月

ISBN：978-7-5228-3011-7

在社会变迁与社会转型中，儿童的生存与发展呈现多元的态势。积极青少年发展的理论和实践正越来越多地影响着困境儿童的相关研究、政策和实践进程。本辑以“困境儿童的积极心理”为焦点，围绕农村留守儿童、流动儿童、回流儿童、事实无人抚养儿童等困境儿童及其成长思维、道德品格、亲社会行为、文化适应等领域的心理发展，深入探讨了中国文化情境下困境儿童积极发展的特点、影响因素、预测结果及干预实践，展示了我国学者在社会变迁的视角下对此议题的最新进展与研究成果。

研究和认识生活在中国文化背景下的人们的社会心理，发现和揭示民族文化和社会心理相互建构的过程及其特性，最终服务社会、贡献人类，这正是华人社会心理学者百年来孜孜以求的目标。《中国社会心理学评论》继承了这一传统，发表有关华人、华人社会、华人文化的社会心理学原创性研究成果，以展示华人社会心理学的多重视角及最新进展。本书迄今已出版25辑，括号内为特约主编。

社会变迁视角下困境儿童的积极心理

（代卷首语）

张瑞平 张春妹

摘要：以往关于困境儿童的研究更多是采用问题/缺陷视角，关注的重心是在这些儿童学业不良和心理行为问题等消极方面。随着积极青少年发展视角的兴起，人们逐渐认识到，即使处于不利情境，个体仍具有积极发展的潜力。积极青少年发展的理论和实践正越来越多地影响着困境儿童的相关研究、政策和实践进程。本文分别从困境儿童相关研究、积极青少年发展研究及困境儿童的积极发展三个方面勾勒出这一研究领域的发展脉络。本辑收录的13篇论文涉及留守儿童、流动儿童、事实无人抚养儿童、回流儿童等困境儿童积极发展的特点、影响因素、预测结果及干预实践等多方面内容。这些研究聚焦当代中国的社会变迁背景，注重探究困境儿童的积极心理状态及其形成过程或作用机制。这为建立困境儿童积极发展的干预机制、促进困境儿童的健康成长提供了重要启示。

关键词：困境儿童 积极发展 社会变迁

儿童青少年的生存和发展是提高人口素质的基础，与社会发展进步息息相关。近年来，留守儿童、流动儿童、贫困儿童、孤儿、残疾儿童的提法越来越频繁地以政府公文、互联网媒体等各类形式出现在人们眼前。这些儿童因处境不利可被归为困境儿童，他们的生存和发展状况堪忧。对困境儿童健康发展的关注愈加凸显当下社会现实的诸多问题，受到当前学界的广泛关注。例如，留守儿童与流动儿童是在城乡二元结构背景下形成的特定群体。困境儿童这一议题也反映了社会结构、社会流动等方面的变化。当前儿童生存环境的复杂性也增加了研究的复杂性。

在困境儿童的议题上，以往研究更多是采用问题/缺陷视角，因此关注的重心始终是这些儿童在认知、情绪、品德、行为等方面存在的问题。但儿童发展问题的缺陷观可能会带来新的问题，例如，戴着有色眼镜看待儿童、贴负面标签等。近年来，随着积极青少年发展视角的兴起，人们逐渐认识到，即使处于不利情境，个体自身仍具有某些积极因素，因此不应该只针对问题去管理，而是要注重对个体的积极心理状态及其形成过程或作用机制进行探讨，以激发个体的积极发展潜力。

一 困境儿童相关研究

1.困境儿童的概念

困境儿童一词源于英语翻译的术语（disadvantaged children），是指由于各种情况，需要获得特殊帮助的儿童。以往对于困境儿童的具体定义有很多种。例如，高丽茹和彭华民（2015）以需要理论为基础，将困境儿童定义为因基本需要不能得到满足而受到严重伤害的儿童。尚晓援和虞婕（2014）根据联合国《儿童权利公约》所对应的儿童权利理论，认为任何由于外在原因不能享受到公约所赋予权利的儿童都是困境儿童。可见，困境儿童的定义到目前为止并没有定论，但总的来说，可以概括为由于各种因素无法完全依靠家庭帮助面对生活中的各种风险，而需要外在力量提供支援的未成年人。

尽管困境儿童的内涵尚无定论，但其外延却在许多研究中具有一致性。大部分研究者都认同，困境儿童包括了孤儿（含弃婴）、事实无人抚养儿童、流浪儿童、受暴力侵害儿童、残疾儿童、艾滋病感染儿童、患重病或者罕见病儿童等（吴曼等，2022；熊韦锐、王彬，2020）。与困境儿童类似的概念是处境不利儿童（disadvantaged children）。在中国，处境不利儿童群体包括以家庭贫困为主要特征的农村留守儿童、城市流动儿童、残疾儿童、贫困农村地区的儿童等（张现翠等，2019）。无论是哪个国家的定义，处境不利儿童所指向的群体和困境儿童都有重合。一些研究认为，困境儿童和在不利社会处境中的儿童（children living in disadvantaged social situations）是同一个概念（高丽茹、彭华民，2015）。

2.困境儿童的心理健康发展

在社会变迁与社会转型中，儿童的生存与发展呈现多元的态势。随着我国社会结构、社会流动等方面的变化，留守儿童、流动儿童等困境儿童的心理健康问题引起了社会的广泛关注。本部分主要从留守儿童、流动儿童、相对贫困儿童及孤儿四类困境儿童探讨其心理健康发展特点。

（1）留守儿童

随着城市化进程的快速推进，农村大量劳动力进城务工。由于城乡二元结构和户籍制度的限制，他们不得不把孩子留在家乡，便出现了留守儿童这一特殊的群体。元分析研究指出，父母外出打工将给留守儿童的健康带来严重的后果（胡义秋、朱翠英，2015；刘昱君等，2021；Fellmeth et al.，2018；Wang & Mesman，2015）。具体来说，与非留守儿童相比，留守儿童有更高的抑郁得分，在临床抑郁、焦虑、自杀意念及行为问题上的风险增加。尽管父母都不在家的儿童会更努力学习，但他们的学业成绩与非留守儿童相比仍处于劣势（张瑶、陈伟，2018）。留守儿童孤独感显著高于非留守儿童（任玉嘉等，2020），发生攻击行为的风险是非留守儿童的1.105倍（郝文等，2020）。留守初中生心理弹性和心理健康水平虽然低于非留守初中生，但仍处于中等水平（何桂华，2022）。尽管不少研究从问题角度揭示了留守这一不利处境的影响，但也有研究发现，留守儿童与非留守儿童在问题行为、学校满意度、幸福感等方面并不存在显著的差异（Chen et al.，2009；Wen & Lin，2012）。

（2）流动儿童

流动儿童是指6～14岁随着父母或其他监护人在流入地暂住半年以上的儿童（方晓义等，2008）。已有研究发现，流动儿童常常处于社会经济地位偏低、流动性较大等不利的成长环境，他们的心理发展面临着很大的挑战，内化问题较多（申继亮等，2015）。例如，因流动儿童生活背景（家庭、学校、社会环境）处于变化之中，适应新环境的过程中容易出现焦虑、抑郁、孤独和低自尊等一系列心理问题以及出现攻击、违纪等问题行为（刘青云等，2020；马玲玲等，2021）。在学业成绩上，与城市学生相比，流动儿童的学习成绩更低、辍学率较高，情绪和行为问题也更多（Fang，2020）。